《三味书屋》读书的四个片段:

《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”,收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇文章。在《朝花夕拾》中,鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。如在《从百草园到三味书屋》中,鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活,接着再写道“我”不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活,体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。在《藤野先生》中,鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人,“这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法,较好地写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰。另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子。《朝花夕拾》用平实的语言,鲜活的人物形象,丰富而有内涵的童年故事,抨击了囚禁人的旧社会,体现了鲁迅先生要求“人的解放”的愿望。

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提问怪哉一虫的事,老师生气学生不务正业,不能提学习以外的问题;同学们到三味书屋的小花园玩耍,老师允许玩,但是不能玩太久;师生共读的场景,虽然学生们不太懂文意,但是共读的场景还是很温馨的;趁老师读书入神时,同学们做游戏、画画等。

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一、陈设古旧、礼仪陈腐——沉闷的读书环境;
二、先生不回答“怪哉”是怎么回事——严守封建教育的原则,死板的教学方法;
三、戒尺和罚跪——简单的教育方式;
四、鼎沸的读书声所念的——陈腐的读书内容;
五、先生读书的声调、姿态——沉醉于书经中的迂夫子形象;
六、学生“开小差”,到屋后的小园去折梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁;做戏、画画——单调乏味的学习生活;极差的学习效果。

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